UNIDAD III

METACOGNITION: Study Strategies, Monitoring, and Motivation
By William Peirce © 2003
A greatly expanded text version of a workshop
presented November 17, 2004, at Prince George's Community College

http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm">

I. Introduction
In general, metacognition is thinking about thinking. More specifically, Taylor (1999) defines metacognition as “an appreciation of what one already knows, together with a correct apprehension of the learning task and what knowledge and skills it requires, combined with the agility to make correct inferences about how to apply one’s strategic knowledge to a particular situation, and to do so efficiently and reliably.”
The more students are aware of their thinking processes as they learn, the more they can control such matters as goals, dispositions, and attention. Self-awareness promotes self-regulation. If students are aware of how committed (or uncommitted) they are to reaching goals, of how strong (or weak) is their disposition to persist, and of how focused (or wandering) is their attention to a thinking or writing task, they can regulate their commitment, disposition, and attention (Marzano et al., 1988). For example, if students were aware of a lack of commitment to writing a long research assignment, noticed that they were procrastinating, and were aware that they were distracted by more appealing ways to spend their time, they could then take action to get started on the assignment. But until they are aware of their procrastination and take control by making a plan for doing the assignment, they will blissfully continue to neglect the assignment.
II. Metacognition and Three Types of Knowledge
To increase their metacognitive abilities, students need to possess and be aware of three kinds of content knowledge: declarative, procedural, and conditional. Declarative knowledge is the factual information that one knows; it can be declared—spoken or written. An example is knowing the formula for calculating momentum in a physics class (momentum = mass times velocity). Procedural knowledge is knowledge of how to do something, of how to perform the steps in a process; for example, knowing the mass of an object and its rate of speed and how to do the calculation. Conditional knowledge is knowledge about when to use a procedure, skill, or strategy and when not to use it; why a procedure works and under what conditions; and why one procedure is better than another. For example, students need to recognize that an exam word exam requires the calculation of momentum as part of its solution.
This notion of three kinds of knowledge applies to learning strategies as well as course content. When they study, students need the declarative knowledge that (1) all reading assignments are not alike; for example, that a history textbook chapter with factual information differs from a primary historical document, which is different from an article interpreting or analyzing that document. They need to know that stories and novels differ from arguments. Furthermore they need to know that there are different kinds of note taking strategies useful for annotating these different types of texts. And (2) students need to know how to actually write different kinds of notes (procedural knowledge), and (3) they need to know when to apply these kinds of notes when they study (conditional knowledge). Knowledge of study strategies is among the kinds of metacognitive knowledge, and it too requires awareness of all three kinds of knowledge.
Seleccione un texto que tenga una imagen.
Observe la imagen y conteste las siguientes preguntas;
De acuerdo al titulo y la imagen
¿Cuál cree usted es el tópico que está a punto de leer?
La metacognición como un proceso mental para la adquisición del conocimiento, donde intervienen: el monitoreo sobre la reflexión y el autoaprendizaje; las estrategias empleadas por el estudiante y la motivación.
Luego lea el texto
¿Cuál es la idea general del texto?
En general, la metacognición es pensar sobre el pensamiento. Más en concreto, Taylor (1999) define la metacognición como "una apreciación de lo que ya sabemos, junto con una aprehensión correcta de la tarea de aprendizaje y los conocimientos y destrezas que requiere, junto con la agilidad necesaria para hacer inferencias correctas sobre cómo aplicar una estratégicas de conocimiento a una situación particular, y para hacerlo de manera eficiente y confiable. "
¿Qué palabras se repiten?
Metacognition: metacognición (s) de contenido
Strategies; estrategias (s) de contenido
Metacognitive (adj) knowledge (s): conocimiento metacognitivo. de contenido
knowledge: conocimiento (s) de contenido
procedure: procedimiento (s) de contenido
students: estudiantes (s) de contenido
process: proceso (s), procesar (v) de contenido
¿Qué palabras se parecen al español?
Defines: define
Students: estudiantes
Metacognitive: metacognitivo
Strategies: estrategias
Process: procesos
Calculating: calcular
In general: en general
Appreciation: apreciación
Apprehension: aprehensión
Combined: combinado
Disposition: disposición
Attention: atención
Distracted: distraído, distraccion
Persist: persistir, persistencia
Regulate: regular
Declarative: declarativo
Conditional: condicional
Exam: examen
Problems: problemas
Study: estudio
¿Cuáles son las palabras en negrita, el titulo, subtitulo, o gráficos que te ayudan a entender el texto?
La ilustración o gráfico.
El titulo: METACOGNITION: Study Strategies, Monitoring, and Motivation
¿De qué trata el texto? Lee el primer párrafo y al último o las últimas ideas del último párrafo.
En general, la metacognición es, pensar sobre el pensamiento. Más en concreto, Taylor (1999) define la metacognición como "una apreciación de lo que ya sabemos, junto con una aprehensión correcta de la tarea de aprendizaje y los conocimientos y destrezas que requiere, junto con la agilidad necesaria para hacer inferencias correctas sobre cómo aplicar un estratégicas de conocimiento a una situación particular, y para hacerlo de manera eficiente y confiable. "
Los estudiantes son más conscientes de sus procesos de pensamiento a medida que aprenden, más se pueden controlar aspectos tales como objetivos, disposiciones y atención. La conciencia de sí mismo promueve la auto-regulación. Si los estudiantes son conscientes de lo comprometido (o su compromiso) se van a alcanzar las metas, de qué tan fuerte (o débil) es su disposición a persistir, y de cómo su atención (o distracción) en su tarea de pensar o escribir, puede regular su compromiso, disposición y atención (Marzano et al., 1988). Por ejemplo, si los estudiantes eran conscientes de la falta de compromiso de escribir un trabajo de investigación largo, se dan cuenta de que estaban postergando, y eran conscientes de que estaban distraídos por caminos más atractivos para pasar el tiempo, entonces podrían tomar medidas para empezar a trabajar en la asignación. Pero hasta que no son conscientes de su postergación y toman el control, haciendo un plan para hacer la tarea, felizmente siguen descuidando la tarea.
Marcadores de Definición presentes en el texto:
for example: por ejemplo….
an example: un ejemplo…..
is among: es uno de los…..
is: es
defines: define
More specifically: mas en concreto
In general, … is: en general,… is
Marcadores de secuencia y orden en el tiempo:
1999
1988